New subject: CFP: The place of teaching in academic librarians' work - due Dec. 20

22 Sep 2022

The Canadian Journal of Academic Librarianship (CJAL) invites submissions to our special
issue on the place of teaching in academic librarians’ work. CJAL is an open access,
peer-reviewed journal published by the Canadian Association of Professional Academic
Librarians (CAPAL).

"Librarians teach. It might not be what we planned to do when we entered the
profession, or it may have been our secret hope all along. Either way, we teach."
(Oakleaf et al. 2012, 6)

Teaching has become a core activity in academic libraries over the last decades, but
librarians may find their teaching role to be a complicated one. Formal instruction
largely began in the 1960s and 1970s as a grassroots movement led by librarians rather
than library administrators or library schools (Mellon 1987), and some librarians still
feel their library administrations do not understand or value their teaching. New
librarians may still feel their education has left them unprepared for teaching. At the
same time, some administrations are now creating dedicated teaching units and high-level
administrative positions focused on teaching and learning, as well as providing greater
support for learning to teach. Many librarians identify as teachers or educators as well
as librarians, but may not consider themselves as teachers in the same way as faculty, and
may not consistently define their work as teaching (Davis, Lundstrom, and Martin 2011). 
Some may feel anxious or ambiguous about the role (Lundstrom, Fagerheim, and Van Geen
2021; Mattson, Kirker, Oberlies, and Byrd 2017).

We invite authors to contribute to these ongoing conversations by submitting proposals for
inclusion in this special issue of CJAL. Both big picture and narrow focus on specific
contexts/topics are welcome, including conceptual pieces, empirical studies, and case
studies of practice.

Authors interested in participating are asked to submit a proposal (maximum 800 words plus
bibliography) as an email attachment (Word document or PDF) to can.j.acad.lib(a)gmail.com by
December 20, 2022.

For more information, please see the full CFP on the CJAL website:
https://cjal.ca/index.php/capal/announcement/view/872.

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La Revue canadienne de bibliothéconomie universitaire (RCBA) invite des soumissions de
propositions pour son numéro spécial sur la place de l'enseignement dans le travail
des bibliothécaires universitaires. La RCBA est une revue en libre accès, évaluée par des
pairs et publiée par l'Association canadienne des bibliothécaires universitaires
professionnels (CAPAL).

"Les bibliothécaires enseignent. Ce n'était peut-être pas ce que nous avions
prévu de faire lorsque nous sommes entré.e.s dans la profession, ou c'était peut-être
notre espoir secret depuis le début. D'une manière ou d'une autre, nous
enseignons." (Oakleaf et coll. 2012, 6)

L'enseignement est devenu une activité centrale dans les bibliothèques universitaires
au cours des dernières décennies, mais les bibliothécaires peuvent trouver leur rôle
d'enseignant.e compliqué. L'enseignement formel a commencé en grande partie dans
les années 1960 et 1970 en tant que mouvement populaire dirigé par des bibliothécaires
plutôt que par des administrateurs de bibliothèque ou des écoles de bibliothéconomie
(Mellon 1987), et certain.e.s bibliothécaires ont encore l'impression que leurs
administrations de bibliothèque ne comprennent pas ou n'apprécient pas leur rôle en
enseignement. Les nouveaux bibliothécaires peuvent encore avoir l'impression que leur
éducation les a laissé.e.s mal préparé.e.s pour enseigner. Parallèlement, certaines
administrations créent désormais des unités d'enseignement dédiées et des postes
administratifs de haut niveau axés sur l'enseignement et l'apprentissage, ainsi
qu'un soutien accru à l'apprentissage de le pédagogie. De nombreux
bibliothécaires s'identifient comme enseignant.e.s ou éducatrices.teurs ainsi que
bibliothécaires, mais peuvent ne pas se considérer comme enseignant.e.s de la même manière
que les professeur.e.s et peuvent ne pas définir systématiquement leur travail comme de
l' enseignement (Davis, Landsturm et Martin 2011). Certains peuvent se sentir
anxieuses.eux ou ambigu.e.s quant au rôle (Landsturm, Fagerheim et Van Geen 2021 ;
Mattson, Kirker, Oberlies et Byrd 2017).

Nous invitons les auteurs à contribuer à ces conversations en cours en soumettant des
propositions à inclure dans ce numéro spécial de CJAL. Les auteurs sont les bienvenus,
qu'ils aient une vue d'ensemble ou qu'ils se concentrent sur des
contextes/sujets spécifiques, y compris les articles conceptuels, les études empiriques et
les études de cas pratiques.

Les auteur.e.s intéressé.e.s à participer sont invité.e.s à soumettre une proposition
(maximum 800 mots plus bibliographie) en pièce jointe (document Word ou PDF) à
can.j.acad.lib(a)gmail.com d'ici le 20 décembre 2022.

Pour plus d'informations, veuillez consulter l’appel de proposition complet sur le
site du CJAL: https://cjal.ca/index.php/capal/announcement/view/872.

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Emily Carlisle-Johnston (she/her), MLIS

Research and Scholarly Communication Librarian

University of Western Ontario

London, ON, Canada

p. 519-661-2111 ext. 84382